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【导语】面对时代变迁与科技发展的挑战，“如何办好教育”成为了一个历久弥新的问题。集萃教育基金会在2024年应运而生，致力于通过“行本教育”理念，探索高等工科教育与产业创新人才培养的新路径。基金会秘书长王宇在接受专访时，分享了基金会的成立背景、远景目标及其推行的“学行交替”等教育模式，旨在唤醒新一代青年的内驱力与创造力，为社会输送更多富有理想和抱负的创新人才。

“如何办好教育”是一个常思常新的问题。伴随时代变迁、科技发展和社会进步，教育也需要不断创新。近年来，许多社会力量开展了教育实验，不少新型学校展露头角。成立于2024年9月的集萃教育基金会，也加入了教育模式创新的队伍，开启了属于集萃的教育实验。

日前，在接受澎湃科技的专访中，集萃教育基金会秘书长王宇对基金会作了全面详细的介绍，分享了集萃教育基金会成立的背景及远景，希望唤醒新一代青年的内驱力与创造力，为中国高等工科教育和产业创新人才培养探索出一条新的路径，为社会输送更多富有远大理想和抱负的创新人才。

 集萃教育基金会秘书长王宇

直面教育困局

法国作家埃克苏佩里在童话《小王子》中写道：“如果你想造一艘船，先不要雇人收集木头，也不要给人分配任务，而是激励他们对海洋的渴望。”中国社会正在朝着2035年建成科技强国的目标合力奋斗，步入2025年，则意味着迈进了科技强国战略目标实现的十年倒计时。要建成“科技强国”这艘大船，重要的是在人心里点亮创(chuàng)新(xīn)的(de)火(huǒ)光(guāng)。青年作为未来的建设者，其创造力和生命力需要格外呵护。

然而，当下就业正成为年轻人的压力之一。一方面，大学毕业生找工作难；另一方面，据国家教育部、人社部、工信部等部门联合印发的《制造业人才发展规划指南》显示，我国制造业十大重点领域至2025年人才缺口将接近3000万人，需求总量与供给总量差距不断拉大。这意味着大学教育提供的人才与产业需求的深度脱节。

王宇认为，在这一背景下，学生的心理健康问题也逐渐显露。究其原因，一方面从基础教育起，学生基本就只有一个目标：考上一所理想的大学，实现目标考上大学后反而迷茫了；另一方面，上课、刷题、考试就已填满学生的心智与生活；进入大学校园后，学生也难以跳出应试的逻辑惯性，“把大学读成高中”的现象屡见不鲜。此外，很多学生长期沉迷于网上的“虚拟(nǐ)世(shì)界(jiè)”，对(duì)真(zhēn)实(shí)世(shì)界(jiè)的(de)生(shēng)活(huó)、工(gōng)作(zuò)和(hé)社(shè)会(huì)环(huán)境(jìng)都(dōu)所(suǒ)知(zhī)甚(shén)少(shǎo)，学(xué)的(de)东(dōng)西(xi)往(wǎng)往(wǎng)也(yě)与(yǔ)现(xiàn)实(shí)社(shè)会(huì)脱(tuō)节(jié)。许(xǔ)多(duō)年(nián)轻(qīng)人(rén)还(hái)未(wèi)走(zǒu)入(rù)社(shè)会(huì)，就(jiù)已(yǐ)经(jīng)被(bèi)这(zhè)个(gè)不(bù)断(duàn)“内(nèi)卷(juǎn)”的(de)、绩(jī)点(diǎn)至(zhì)上(shàng)的(de)时(shí)代(dài)所(suǒ)消(xiāo)磨(mó)，这(zhè)于(yú)科(kē)技(jì)创(chuàng)新和社会进步而言百害而无一益。

当前，以ChatGPT、深度求索（Deepseek）为代表的AI技术突飞猛进，给教育带来了更多挑战。

王宇表示，集萃教育基金会的成立，正是直面国内高等工科教育及产业创新人才培养面临的种种挑战。在多年的工作实践和行业观察中，基金会的多位倡议发起者一直在思考并试图寻找答案：究竟什么是好的大学教育？如何突破教育的困境与僵局？

对此，集萃教育基金会提出了“行本教育”这一解决方案，希望通过工作实践的体验帮助大学新生树立新的生活目标，通过参与来自企业真实需求的项目培养兴趣和能力，唤醒新一代青年的内驱力与创造力，为中国高等工科教育和产业创新人才培养探索出一条新的路径。

“士虽有学，而行为本焉”

关于“知”“行”关系的探讨，可追溯到《尚书·说命中》的“知之非艰，行之惟艰”，这(zhè)句(jù)话(huà)凸(tū)显(xiǎn)了(le)“行(xíng)”的(de)重(zhòng)要(yào)性(xìng)。此(cǐ)后(hòu)，历(lì)代(dài)中(zhōng)国(guó)的(de)思(sī)想(xiǎng)家(jiā)使(shǐ)“知(zhī)行(xíng)”的(de)研(yán)究(jiū)内(nèi)涵(hán)得(de)到(dào)了(le)进(jìn)一(yī)步(bù)充(chōng)实(shí)与(yǔ)扩(kuò)展(zhǎn)。

集萃(cuì)教(jiào)育(yù)基(jī)金(jīn)会(huì)倡(chàng)导(dǎo)的(de)“行(xíng)本(běn)教(jiào)育(yù)”这(zhè)一(yī)概(gài)念(niàn)，灵(líng)感(gǎn)源(yuán)于(yú)《墨(mò)子(zi)·修(xiū)身(shēn)》——“士(shì)虽(suī)有(yǒu)学(xué)，而(ér)行(xíng)为(wèi)本(běn)焉(yān)”，强(qiáng)调(diào)教(jiào)育(yù)不(bù)仅(jǐn)仅(jǐn)是(shì)知(zhī)识(shi)的(de)学(xué)习(xí)，而(ér)应(yīng)转(zhuǎn)化(huà)为(wèi)具(jù)体(tǐ)的(de)行(xíng)动(dòng)，用(yòng)于(yú)解(jiě)决(jué)社(shè)会(huì)实(shí)际(jì)问(wèn)题(tí)，推(tuī)动(dòng)社(shè)会(huì)的(de)改(gǎi)善(shàn)与(yǔ)进(jìn)步(bù)。

王(wáng)宇(yǔ)表(biǎo)示(shì)，除(chú)了(le)墨(mò)家(jiā)，儒(rú)家(jiā)也(yě)对(duì)“知(zhī)与(yǔ)行(xíng)”的(de)关系(xì)有(yǒu)过(guò)深(shēn)入(rù)探(tàn)讨(tǎo)。最(zuì)为(wèi)人(rén)所(suǒ)知(zhī)的(de)大(dà)概(gài)是(shì)明(míng)代(dài)哲(zhé)学(xué)家(jiā)王(wáng)阳(yáng)明(míng)提(tí)出(chū)的(de)“知(zhī)行(xíng)合(hé)一(yī)”观(guān)点(diǎn)，强(qiáng)调(diào)道(dào)德(dé)理(lǐ)念(niàn)与(yǔ)道(dào)德(dé)行(xíng)为(wèi)的(de)联(lián)系(xì)不(bù)可(kě)分(fēn)割(gē)；在(zài)此(cǐ)基(jī)础(chǔ)上(shàng)，近(jìn)代(dài)教(jiào)育(yù)家(jiā)陶(táo)行(xíng)知(zhī)进(jìn)一(yī)步(bù)主张(zhāng)“先(xiān)行(xíng)后(hòu)知(zhī)”，提(tí)出(chū)了(le)“行(xíng)—知(zhī)—行(xíng)”的(de)说(shuō)法(fǎ)，主张(zhāng)教(jiào)育(yù)应(yīng)扎(zhā)根(gēn)生(shēng)活(huó)实(shí)践(jiàn)。

中(zhōng)国(guó)当(dāng)代(dài)的(de)教(jiào)育(yù)家(jiā)们(men)也(yě)早(zǎo)已(yǐ)认(rèn)识(shi)到(dào)实(shí)践(jiàn)之(zhī)于(yú)学(xué)习(xí)的(de)重(zhòng)要(yào)性(xìng)。北(běi)京(jīng)大(dà)学(xué)原(yuán)校(xiào)长(zhǎng)林(lín)建(jiàn)华(huá)主张(zhāng)，在(zài)知(zhī)识(shi)开(kāi)放(fàng)时(shí)代(dài)，教(jiào)育(yù)要(yào)打(dǎ)开(kāi)学(xué)科(kē)、学(xué)习(xí)和(hé)学(xué)校(xiào)的(de)边(biān)界(jiè)；借(jiè)助(zhù)社(shè)会(huì)资(zī)源(yuán)，才(cái)能(néng)为(wèi)学(xué)生(shēng)提(tí)供(gōng)更(gèng)好(hǎo)的(de)学(xué)习(xí)成(chéng)长(zhǎng)体(tǐ)验(yàn)。华(huá)中(zhōng)科(kē)技(jì)大(dà)学(xué)原(yuán)校(xiào)长(zhǎng)李(li)培(péi)根(gēn)也(yě)强(qiáng)调(diào)AI时(shí)代(dài)产(chǎn)教(jiào)融(róng)合(hé)的(de)重(zhòng)要(yào)性(xìng)，关注(zhù)如(rú)何(hé)让(ràng)学(xué)生(shēng)在(zài)“沉(chén)思(sī)”中(zhōng)建(jiàn)立(lì)问(wèn)题(tí)意(yì)识(shi)、主体(tǐ)意(yì)识(shi)。以(yǐ)强(qiáng)大(dà)的(de)工(gōng)科(kē)著(zhe)称(chēng)的(de)英(yīng)国(guó)萨(sà)里(lǐ)大(dà)学(xué)的(de)校(xiào)长逯高清，也一直致力于在工业4.0时代塑造新的工程教育。上海大学原校长罗宏杰、江苏大学原副校长程晓农在任职期间也探索过很多工程教育模式。

集萃教育基金会副理事长刘庆曾任重庆大学副校长，也曾是林建华在重庆大学任校长时的助手，二人在重庆大学开展了本科生带薪实习的实践。刘庆曾经做过大学教授、院长和副校长，还曾创办和管理过多家高技术企业。自2014年起主持江苏省产业技术研究院工作，2021年创建了长三角国家技术创新中心（简称“长三角国创中心”）。多年大学教育和产学研工作的实践探索，使他深刻认识到产学研深度融合与产业创新人才培养的紧密联系，也为他进一步推行教育创新做了充足的准备。

2024年10月，在林建华、李培根、逯高清、罗宏杰、刘庆、程晓农等教育名家的倡议下，集萃教育基金会由长三角国创中心牵头发起成立。

2024年10月集萃教育基金会正式启动。

集萃教育基金会拟推行的“行本教育”理念，旨在培养“知行合一”的终身学习者，鼓励学生将所学应用于社会实践，并通过实践深化理解知识和提升能力，让高校学生的课程学习与企业中的实习实践更加紧密地结合，使学生习得内化的、具有情境性的经验智慧，从而提高创新能力。

“探究不同类型的创新教育模式”

“‘行本教育’旨在培养具有远大志向和社会责任感、具备复杂问题解决能力以及终身学习意识的复合型人才。”王宇说。集萃教育基金会致力于探索研究不同类型的创新教育模式。

王宇介绍，具体而言，“行本教育”这一教育模式包含三类解决方案——

一是“学行交替”的本科生培养模式。“学行交替”模式借鉴了起源于美国辛辛那提大学的“CO-OP”（Cooperative Program，本科生带薪实习）教育模式、英国的“三明治”课程和德国的“双元制”教育模式。目前集萃教育基金会推行的“学行交替”教育模式，是从大二开始，学生以4个月为单位，在校学习与企业实习交替进行，大学四年里总共进行3-4次实习，在此过程中提升对自己、对专业和对社会的认知，在(zài)找(zhǎo)到(dào)人(rén)生(shēng)新(xīn)目(mù)标(biāo)的(de)同(tóng)时(shí)，真(zhēn)正(zhèng)实(shí)现(xiàn)学(xué)用(yòng)结(jié)合(hé)。

二是产学研联合培养研究生。将企业实际技术需求转化为高校研究生培养课题，推动高校教师与企业工程师共同指导研究生开展研发，培养高质量的产业技术创新人才，同时促进产学研深度融合。

三是项目制教学。在以项目为核心的教学活动中，教师从知识传授者变成项目引导者，带领学生解决现实世界直接接轨的问题，充分调动学生的主动性和创造性，在培养团队协作、沟通表达、问题解决等综合能力的同时提高就业竞争力。

王宇表(biǎo)示(shì)，三(sān)种(zhǒng)模(mó)式(shì)相(xiāng)互补充，共同构建起“行本教育”教育体系。其中，本科生的“学行交替”模式是目前的工作重点。

学行交替：打造“真实习”系统

推动“学行交替”在中国的推广是集萃教育基金会的主要任务。“学行交替”聚焦于本科生群体，关注传统的学生实习中存在的种种问题。

王宇说，高校传统的实习中，虽然参与实习是毕业的必要条件，一方面实习时间短、基本都是走个过场，很多人并不真正重视。另一方面，学生往往缺乏对企业实践价值的认识，也缺乏来自周边环境的坚实支持。

“集萃教育基金会想要打造的，是一个区别于传统实习的、支持学生‘真实习’的系统和生态。”王宇表示。

何谓“真实习”？这个由集萃教育基金会主导的新模式，并不是传统的职业教育与训练，在林建华看来，是“利用社会资源来进行的一种通识教育，能使学生的价值、认知发生根本性的转变”。这是一个从学校到企业，多主体共同配合建立的通识教育模式，重视过程管理而非结果导向。

对于这一模式，集萃教育基金会已经探索出了一些具体的操作手段。

首先，要建立与实习相配套的学制。学生在大一完成基础课的学习，大二起取消寒暑假，从一学年两学期转变为三学期，每学期四个月，在校上课和企业实习交替进行，得以在真实的岗位、真正的社会中深度历练。在校期间，学生们会进行3-4次实习，降低了日后求职的试错成本。

此外，在正式进入企业实习之前，还会组织学生进行岗前培训和预实习，培训内容包括沟通力、问题解决、项目管理等软性工作技能，并和企业共同为学生量身定制预实习的方案，安排学生在专业岗位进行短期实践，帮助学生初步了解真实职场环境，提升进入正式实习所需的基础素养与实践能力。

正式实习开始后的第一个月内，企业会参与制定学生的实习计划，保证实习有目标、有内容。学校通过月度实习报告、中期考核和终期答辩来考核学生的实习效果。同时，企业也会参与到学生的实习评价中，对学生的实习分数有着30%的打分权重。

类似于(yú)“学(xué)行(xíng)交(jiāo)替(tì)”的(de)高(gāo)校(xiào)学(xué)生(shēng)培(péi)养(yǎng)项(xiàng)目(mù)，在(zài)国(guó)外(wài)已(yǐ)经(jīng)有(yǒu)多(duō)年(nián)实(shí)践(jiàn)，并(bìng)发(fā)展(zhǎn)出(chū)了(le)一(yī)套(tào)成(chéng)熟(shú)的(de)体(tǐ)系(xì)。1906年(nián)起(qǐ)源(yuán)于(yú)美(měi)国(guó)辛(xīn)辛(xīn)那(nà)提(tí)大(dà)学(xué)的(de)“CO-OP”模(mó)式(shì)、英(yīng)国(guó)的(de)“三(sān)明(míng)治(zhì)”课(kè)程(chéng)模(mó)式(shì)、德(dé)国(guó)的(de)“双(shuāng)元(yuán)制”教育模式等，虽然名称和具体操作不同，但实质都是将学生的学术学习与企业实践结合。

在中国，重庆大学从2013年起就已经引入“CO-OP项目”，与辛辛那提大学成立联合学院，同国家电网、中科院自动化所、ABB、通用电气、西门子等70多家知名企业建立了合作关系。根据毕业生数据统计，“CO-OP项目”改制班的学生，展现出更加突出的学业和工作表现。究其原因，参与该项目的学生，有更多机会深入了解真实社会，在数次不同岗位的实习中，渐渐知道自己(jǐ)更(gèng)喜(xǐ)欢(huan)什(shén)么(me)、不(bù)喜(xǐ)欢(huan)什么，学习方向更加明晰，知道为何而学，内驱力得到激发。重庆大学“CO-OP项目”验证了学行交替模式的可行性和合理性。此外，很多毕业生选择在原CO-OP实习企业就业，说明这种模式对于提升学生就业率和帮助企业招到合适人才也是作用显著的。

2024年年末，第一批学生在集萃教育基金会的支持下，进入企业进行实习。学生们主要来自加拿大的滑铁卢大学和多伦多大学，也有部分学生来自于加拿大卡尔加里大学、澳大利亚蒙纳士大学，分布于大一到大三年级的不同专业。与此同时，基金会的行本教育工作组对学生的实习进行全流程的跟踪和保障，从企业的岗位挖掘梳理、人岗匹配，到面试、录用，再到后期的学生管理、考核等，工作组层层把关并给予支持，保证“真实习”系统的落实，不再让学生和企业落入“填表式实习”的怪圈。

截至2025年5月，集萃教育基金会的学行交替模式已帮助来自于重庆大学、天津大学、无锡学院等国内高校的95名学生，来自滑铁卢大学、多伦多大学和蒙纳士大学等海外高校的57名学生在55家企业和研究所进入实习岗位。基金(jīn)会(huì)已(yǐ)累(lèi)计(jì)与(yǔ)155家企业和研究所建立合作关系，累计开发岗位456个，其中专业技术类岗位355个、综合管理类岗位101个。

2024年3月，第一批参与基金会学行交替项目的本科生在苏州聚会交流。

“产学研融合与创新人才培养密不可分”

作为集萃教育基金会的牵头发起单位，长三角国创中心已经在推动产学研融合的路上探索了多年。

作为国家级综合类的创新中心，长三角国创中心定位于推动科技成果的转化，在长三角区域建立了集创新资源、产业需求、研发载体为一体的创(chuàng)新(xīn)体(tǐ)系。在帮企业解决技术问题的同时，长三角国创中心发现企业也有很大的人才需求——企业很难找到专业对口的研究生，也(yě)很(hěn)难(nán)留(liú)住(zhù)人(rén)才(cái)。因(yīn)此，国创中心帮助企业将产业需求凝练成学生的研究生的培养课题，在高校导师和企业导师的指导下培养研究生，学生在解决企业实际问题的过程当中，得以提升专业能力，同时对于企业也有了深入的了解，许多学生在毕业之后选择留任企业。

对于企业而言，这一模式能提供持续、稳定、长周期的人才储备库，提供充足的人才选拔和观察期，提高人才交付率和精准率，缩减用才成本、降低招才风险、增加了留才可能性，而学生的创新思维和创新能力也给企业带来活力，形成产学研共生的良性循环。

2022年2月，国家启动实施“工程硕博士培养改革试点”，长三角国家技术创新中心成为了首批试点单位，并获批“国家卓越工程师创新研究院（上海）”。“产学研深度融合，培养高质量的产业技术创新人才；企业深度参与高校人才培养，推动产学研深度融合。”这是国创中心在实践中探索出的理念。长三角国创中心既有高校网络优势，又链接着长三角区域多元化、广领域、高层次的实习岗位，有着推行“行本教育”的良好基础。

“在众多的学生和岗位需求面前，我们基金会起到的是一种链接匹配的作用。”王宇说。在基金会的支持下，国创中心的产学研融合发展体系将进一步深化、扩展，而基金会通过“政府引导、企业合作、教育慈善基金”的多元投入模式，为三链融合注入可持续动能，助力长三角国创中心的进一步升级发展，并助力长三角打造具有全球竞争力的开放创新生态。

“一桩关乎社会情怀的事业”

王宇强调，“行本教育”并不是孤岛实验，需要社会各主体的关注与投入，是一桩关乎教育情怀的事业。

企业是“行本教育”中的重要主体之一。据王宇介绍，已经有一些使命驱动型的企业，认识到了企业参与工程教育改革创新的重要性，愿意投身人才培养的公益事业、支持基金会的愿景与事业。

2024年10月，集萃教育基金会牵头成立“集萃合作教育联盟”并担任秘书处，首批(pī)发(fā)起(qǐ)单(dān)位(wèi)包(bāo)括(kuò)16家(jiā)中(zhōng)国高校和17家国内外企业，共同推动学行交替教育模式在中国的推广。

2024年10月，集萃合作教育联盟正式成立。

王宇表示，基金会的任务是建立低成本、可复制、易推广的教育范式，让更多的企业、更多的学校参与进来，让教育模式惠及更多企业和学生。这一目标的实现，需要的不仅是资金，更是全社会各主体的配合、教育理念的共识。

2025年，基金会的运作进一步完善，综合运营部、项目管理部、合作发展部和品牌宣传部的各项工作正在有条不紊地开展。下一步，基金会将持续打磨“行本教育”模式，为后续的全社会复制做好准备。“今年，我们希望启动300至500位本科生‘学行交替’模式培养，培养真正具有内驱力和创造力的人才，为推动工科教育的改革做出一点贡献。”王宇说。